沈祖芸老师中国学校教育战略咨询专家，在得到谈教育七年了，有《沈祖芸全球教育报告》、《小学生家长必修课》等课程。

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现在孩子最重要的是有热爱的东西，比如孩子热爱语数外之外的东西，只要这种东西不是歪门邪道之类，我们只管鼓励培养就行。

因为有些家长常常把孩子的时间给填满了，孩子就像大人干不喜欢的工作一样，日复一日就没有自己的爱好了。如果孩子对某件事有热爱，请一定珍惜。

除了鼓励之外，我们还得让孩子了解真实的社会，即：“并不是所有的努力都会有收获”。

例如，谈话中讲到，孩子给得到预测之书中的名家写信的事情，名家不可能给所有的孩子都回信，收到回信的孩子自然会获得莫大的鼓励，但是没有获得回信的孩子呢？

我们必须得让孩子提前明白一个道理，是有可能得不到回复的，并且，我们得让孩子有继续向前的心态，就是即使得不到回复，也有勇气继续向名家或其他人沟通。

与人建联的能力，沟通的能力，应该从小时候就开始培养，而不是毕业后走入社会再培养。

培养孩子很多时候没有标准的方法，因为每个孩子都不一样。

孩子可能会不敢坚持自己的想法，或者创新的主张，也可能不太敢去实践，为什么呢？

可能是孩子小时候，小学，中学时，被教育成上课不能走神等。

比如孩子干这个不被允许，干那个不被允许，一个不被允许的孩子长大了会怎样？

如果孩子在学校里面，一个服从的孩子可能会受到一些传统老师的喜欢，比如说这个孩子好带听话之类。甚至有些家长也说，你怎么就不能给别家的孩子一样呢？

这就让孩子慢慢被教育成或者习惯了“服从”，等服从着服从着到成年了，我们可能又会给他提出相反的要求，比如“你怎么不创新呢？”，“你怎么不大胆呢？”，“你怎么不反抗呢？”……

谈话中讲到，有些国外的孩子从小就给老师要分，经常和老师讨价还价。

所以谈话中讲到，从小就敢给老师交流，甚至敢给老师要条件，这是一个重要的能力。

我们总是培养老实的孩子，听话的孩子，符合标准样子的好学生样子的孩子，标准答案是会得分的，但是形成了标准答案思维是会毁掉能力的。

我们要给出更好的答案，但是我们不必限制在标准答案里面。

不是因为优秀了再表扬，而是因为表扬了之后才优秀。

传统认为，一表扬孩子就骄傲了，所以不能表扬，但现在知识不一定能改变命运的时代，更重视个体崛起的时代，一定要找到某个点，放大之后再表扬。

谈话中还提到一点，就是润滑关系，北纬理解的是家长和孩子润滑关系，家长和老师润滑关系，孩子和老师润滑关系都有。

孩子喜欢上某一门课程，很多时候并不是喜欢课程本身，而是喜欢教这门课程的老师，进而喜欢上这名课程的。

比如小学阶段，孩子多数情况是喜欢老师才影响到他喜欢学科，因为他希望老师一直关注他的学科多好；

初中阶段，如果有喜欢的老师，非常好，会被老师带到一个学科的地带，然后自己发现是自己真喜欢这个学科，就开始有个桥梁过渡了。即有个老师领进门，发现自己对某一个学科是喜欢的是有特点的。

高中阶段，有的孩子开始可以摆开老师一点了，就有了自己志趣热爱的学科，如果这个时候老师依然很好的话，那就是一加一大于二，又有喜欢的学科素养很高的老师，又是自己喜欢的学科，加起来那就是更大的增量。

规律上就是这样，所以这就是搞好润滑关系的重要性。

孩子孤军混战是很难的，每天早上6点半起床去上学，起早贪黑，日复一日，晚上回家还一堆作业（就像成人工作昨天，晚上老板还一推PPT让你做），孩子愿意做这些吗？

家长还经常说“你不缺吃不缺喝，爸妈奋斗都是为了你，你还有什么不开心的呢等等”。
所以我们也要理解孩子的不容易，所以要帮孩子去营造出来一个更好的环境，包括润滑关系，也是为了给孩子营造出一个更宽松的环境。

谈话里还讲了一个’家庭特区‘的概念，即学校不是教你一个孩子，肯定会以一致性教育为主流，但在家里你可以多给孩子释放天性的空间和时间。

一定要和学校错位发展，千万不要同频共振。

家校协同不等于同频共振，而是错位发展。

比如说学校里面一定是把时间填满的，一节课有一节课的效益，那么回到家里也填满了，孩子就没门没窗堵死了，回到家里玩一会儿，聊聊天，歇一会，发会儿呆，这就叫错位发展。

例子，学校说孩子5道题里面又错了3道，家长应该怎么做？
从错的3道题中找到乐趣，分析原因，把这3道题定性为有价值的错误。
比如可以开一个“庆祝会”来理一理这3个有价值的错误，和AI合作一下，让AI挖一挖这3道题有没共性点之类的。比如说这3道题错的好等等，反正一直在表扬。

还可以让孩子找出一学期的错误中，最有意思的一个错误，然后把他分析提取出来，图上颜色，折成小飞机。这样孩子对错误的心理安全感以及怎么认识错误就安放下来了，这样的方式肯定会对孩子影响终身。
错三道题影响不了孩子终身，但是让孩子知道错误可以修正，这是有价值的错误才是关键。这就是要和学校错位发展，不要同频共振。

判断一所学校好坏的方法

沈老师的看学校“非常一加一”方法，即不用说话不同沟通，你就能看清楚这个学校的底层，判断出你是否应该把你的孩子送过去。
学校的底层是关系构建，情感流通的。在学校里面你可以看看学校的展示栏等等，观察学校使用的是展示者思维（比如来客了，给别人看的）还是使用者思维（比如展示出来普通孩子的不同思维，而不是仅仅展示顶尖的那几个。比如展示的不一定是按照标准模式选拔出来的那几个孩子，而是按照思维类型来展示），这样可以让孩子看的解决问题有很多不一样的方式，可以看的身边其他小孩不一样的思维。

看学校展示东西，是否不是那么优秀，不是那么华丽，看起来不是那么的一个标准；
看学校展示的东西，是生活化的，内生式的，不是样板间式的展示；
看学校的墙面展示是不是多样，丰富，是不是内生者在使用，他的底层就是关系好不好，热不热爱，是不是有情感流通，这都能看出来。
然后，在学校门口多停留一会儿，可以听听其他家长怎么说，或者和其他家长交流交流，家长的话有时候也挺真实的。

谈话最后说到给孩子手机的事情，这个事情网上争议也很大，谈话讲到这个给不给手机要看环境，主要看家长，需要定好规矩，这样孩子才不会有手机瘾。

别因为自己的认知落后，而拖了孩子的后腿。

这里的拖后腿，并不是家长没出息了以后赖着孩子，就是不要因为我们家长的认知落后，做出错误的决策，然后拖孩子的后腿。

我们这代家长很多是在权威文化里成长的，所以我们要注意我们对待孩子的方法。

长谈中，沈老师的谈话的内容也很多，可以去看看。

本文为个人学习记录与理解整理

内容来源：得到「新年十日谈」公开直播回放

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